Cursuri bazate pe sistemul Montessori

Maria Montessori, născută în Italia la mijlocul secolului al XIX-lea, a fost prima femeie din istoria acestei națiuni care a absolvit o școală de medicină și a primit un doctorat în medicină.

A rămas în istorie ca o mare educatoare care și-a dedicat viața dezvoltării și implementării unor metode progresiste de predare și educare a copiilor. Munca ei va fi numită mai târziu sistemul pedagogic Montessori, iar evoluțiile sale vor fi introduse în multe instituții pedagogice din întreaga lume.

Este autoarea unui sistem de educație bazat pe construirea de către copil a propriei personalități pornind de la potențialul său interior. În observațiile sale asupra copiilor, Maria Montessori a identificat și studiat în detaliu dezvoltarea mentală a copiilor, sensibilitatea la vârstă și gândirea absorbantă.

Principiile claselor Montessori

Sistemul pedagogic creat de ea se bazează pe maximizarea situației la idealul în care un copil va învăța independent. Sistemul este tripartit și include copilul, mediul și profesorul. Copilul se află în centrul sistemului.

În jurul copilului se creează un mediu specific, prin care acesta poate învăța de unul singur prin simpla trăire în el. Datorită condițiilor de mediu create, copiii dobândesc abilități de percepție senzorială și de motricitate grosieră și fină adecvate vârstei, dobândesc experiență în situații de viață, se îmbunătățesc fizic, învață să compare și să aranjeze diferite lucruri și fenomene legate de ele și dobândesc cunoștințe din propriile experiențe.

Sarcina educatorului este de a observa copilul și de a-l ajuta atunci când este necesar. Esența sistemului pedagogic Montessori constă în motto-ul său „Ajută-mă să o fac singur”.

Exerciții folosite în viața de zi cu zi

În primii ani de viață, copiii au o tendință naturală de a dori să se deplaseze. Copiii se bucură de procesul de deplasare în mediul înconjurător pentru a se familiariza cu mediul înconjurător și pentru a învăța să îl folosească în mod rațional. Sistemul descrie această perioadă ca fiind o perioadă sensibilă în dezvoltarea preciziei mișcărilor.

Inițial, toate mișcările copilului sunt îndemânatice, deseori haotice și fără scop și lipsite de armonie. Procesul de învățare implică abilități motorii active. Stăpânirea de către copii a acțiunilor inițiale le transformă într-o activitate controlată prin exerciții orientate spre un scop.

Pentru a atinge aceste obiective și pentru a crește acuratețea mișcărilor pe care le execută copilul, se creează un mediu pregătit care ține cont de nevoile motorii ale copilului. În acest mediu, adecvat abilităților fizice și înălțimii copilului, li se oferă o varietate de exerciții care contribuie la dezvoltarea coordonării și perfecționarea acțiunilor pe care le efectuează. Materialele și lucrurile din mediul înconjurător sunt alese astfel încât să corespundă abilităților folosite în viața de zi cu zi. Scopul acestei metode este ca copiii să desfășoare în mod conștient activități cu un scop clar în minte. În plus, exercițiile ar trebui să fie distractive și plăcute.

Pe lângă cursurile individuale, sunt oferite activități de grup și de cooperare pentru copii. Aceste activități dezvoltă socializarea și abilitățile copiilor de a-și exprima opiniile, de a-și exprima cererile, de a găsi soluții comune și, în general, de a-și îmbunătăți abilitățile de comunicare.

În sistemul său, Montessori găsește exerciții din viața de zi cu zi, care sunt parțial banale în viața de zi cu zi. Un adult trebuie să supravegheze acțiunile copilului. Mai târziu, atunci când copilul învață să facă ceva independent, el / ea va avea un sentiment de auto-valoare și autosuficiență, deoarece a învățat să facă lucruri importante de zi cu zi în mod independent.

Selectarea resurselor materiale pentru orele de curs în această metodă trebuie să fie, în ceea ce privește culorile, formele și dimensiunile, confortabile și atrăgătoare pentru copii. Copilul se bucură în mod special de elementele unei activități pe care le întâlnește în mediul său familial. Pentru un copil foarte mic, activitatea în sine este scopul activității – el/ea va șterge doar din dorința de a freca pur și simplu, fără a fi atașat de așteptările de rezultate. Pe măsură ce copilul crește, rezultatul va fi principalul obiectiv al activității.

Obiectivele sunt sintetizate atunci când activitățile sunt organizate pe baza rutinei zilnice a copilului:

1. Organizați dorința și nevoia de acțiune a copiilor într-un mod rațional.

2. Să-și armonizeze, coordoneze și să își perfecționeze comportamentul.

3. Creșteți independența copilului, dezvoltând sentimentul de independență, prin aceasta favorizează stima de sine și îi întărește stima de sine.

4. Prin insuflarea în copil a sentimentului necesității de a interacționa cu ceilalți în societate, de a forma lumea spirituală interioară, de a insufla o înțelegere a culturii specifice și a normelor sociale universale de comportament.

Articolul următor va discuta despre câteva activități Montessori de zi cu zi care sunt destul de accesibile tuturor.

Turnarea apei

Exercițiul este conceput pentru copiii în vârstă de aproximativ trei ani, dezvoltă coordonarea mișcărilor copilului și îi învață să se orienteze în mediul înconjurător.

Pentru a o realiza, aceștia vor avea nevoie de:

1. un vas de udare din plastic transparent, cu un marcaj care indică nivelul lichidului din el;

2. un recipient cu un gât larg;

3. tavă;

4. O cârpă pentru a șterge apa.

Procedura de desfășurare a exercițiului. Umpleți stropitoarea până la linia de marcaj cu apă colorată, pentru că dacă apa este plină, nu va fi ușor să o turnați peste. Așezați recipientul și stropitoarea unul lângă celălalt. Masa din clasă trebuie să fie ordonată.

Cursantul trebuie să ia stropitoarea de mâner, să o ridice și să o încline deasupra recipientului pentru a turna încet apă până când acesta este plin. Cu o mișcare ușoară, bruscă, readuceți stropitoarea în poziția inițială. Luați o cârpă cu cealaltă mână pentru a șterge picăturile de apă care au fost vărsate înainte de a turna. După aceea, elevul trebuie să pună din nou stropitoarea pe masă și, luând recipientul umplut, să toarne apa din el în stropitoare, apoi să șteargă cu o cârpă și să pună recipientul înapoi în poziția inițială.

Cursantul trebuie să demonstreze exercițiul în mod deliberat, luându-vă timpul necesar și parcurgând fiecare mișcare cu atenție. Pentru a crea interes din partea copilului, toate activitățile trebuie realizate, arătând cât mai mult interes pentru ceea ce se face. Partea introductivă a exercițiului nu trebuie întreruptă până când întreaga procedură nu este înțeleasă de către copil.

Profesorul ar trebui apoi să îi ceară elevului să facă exercițiul singur, în timp ce observă. Când copilul a stăpânit tehnicile de bază, exercițiul poate fi completat cu unele variații, de exemplu – creșteți numărul de recipiente sau luați un recipient cu o deschidere mai mică pentru a turna apă, de exemplu.

Curățarea (frecarea) suprafeței metalice

Exercițiul se adresează copiilor de trei ani și dezvoltă coordonarea mișcărilor.

Ca material didactic, sunt necesare următoarele:

1. un lichid sau un gel special pentru curățarea pieselor și a suprafețelor metalice, într-un recipient de depozitare;

2. O tavă acoperită cu o cârpă;

3. o cutie cu vată de bumbac;

4. Două recipiente – unul pentru lichidul de curățare și unul pentru vată folosită;

5. lustruiți suprafața cu o cârpă;

6. piesa de lustruit în sine, – din alamă, fără decorațiuni.

Secvența exercițiului. Împreună cu copilul, formatorul pregătește spațiul pentru a crea stimularea necesară pentru sarcina care urmează. Locul de muncă trebuie amenajat astfel încât obiectele utilizate în cadrul activității să fie la îndemână. Lichidul de curățare ar trebui să fie furnizat într-o sticlă mică, astfel încât dimensiunea sticlei să nu îngreuneze manipularea de către copil. Adultul îl mută spre copil, ținându-l cu mâna deasupra capacului. Apoi îl așează pe o cârpă întinsă pentru clasă, deschide capacul (îl deșurubează), toarnă lichidul de curățare (gel) din capac într-un recipient și îl pune din nou pe tavă.Atenția copilului trebuie să fie fixată pe

1. desfăcător de sticle;

2. turnarea lichidului;

3. închidere (înșurubare).

Luând o minge mică de vată din recipient, arătați-o copilului și începeți să frecați lichidul încet și uniform pe suprafața piesei de alamă, cu o mișcare rotativă. Vata murdară trebuie pusă într-un al doilea recipient. Atenția copilului ar trebui să se concentreze asupra abilității de a lua curățitorul proporțional cu suprafața mingii de bumbac, nici mai mult, nici mai puțin.

Când este timpul ca lichidul de curățare a metalelor să acționeze, cursantul golește ceea ce a rămas și închide din nou sticla. După ce a șters tamponul de bumbac de pe suprafață, formatorul îi arată copilului murdăria care a rămas pe ea, ștergând suprafața cu tamponul de bumbac până când aceasta rămâne curată după ștergere.

Când se întâmplă acest lucru, trecerea la lustruirea suprafeței metalice cu o cârpă sau o cârpă de lustruire a metalului ar trebui să fie fixată pentru copil. Profesorul îl lustruiește până la un nivel de strălucire ridicat și îi arată elevului rezultatul. Atunci când conduce clasa, instructorul trebuie să manifeste interes pentru ceea ce face și trebuie să o facă temeinic, încet și continuu. Apoi, profesorul îi propune copilului să facă același lucru cu o altă bucată de metal, în timp ce el/ea observă.

Lecția permite copilului nu numai să stăpânească progresul și succesiunea tehnicilor care îmbunătățesc coordonarea mișcărilor, ci și să stabilească o relație cauză-efect în tehnicile și acțiunile efectuate în timpul exercițiilor.

La sfârșitul orei, instructorul ar trebui să arate cum se curăță obiectele și materialele folosite și cum se pun deoparte. Abia atunci lecția se termină.

Clasa poate fi îngreunată ulterior prin folosirea unor obiecte metalice mai mici, fie deformate, fie decorate. În practică, ar putea fi vorba de tacâmuri sau mânere de ușă.

Păstrarea și îngrijirea florilor tăiate

Clasele sunt organizate pentru copii cu vârsta de 3 ani și peste. Activitatea oferă educație estetică, coordonare, o înțelegere generală a mediului în care cresc plantele și o introducere în formarea unui buchet.

Următoarele instrumente sunt necesare pentru curs

1. florile proaspete proaspăt tăiate în sine;

2. o găleată mică;

3. scoop;

4. foarfece;

5. o stropitoare;

6. Mai multe vase de diferite forme și dimensiuni;

7. Un covoraș pentru tăvița de gunoi;

8. Un container pentru „deșeurile de producție”;

9. o cârpă.

Procedura de lucru cu un copil. Pregătiți spațiul împreună cu bebelușul dumneavoastră și faceți o parte din muncă pentru ca bebelușul să-și păstreze interesul față de ceea ce face.

Învățătorul așează florile tăiate pe o pânză de flanelă și plasează celelalte obiecte în câmpul vizual al copilului, așezându-le în ordine pentru a face lucrurile mai ușor de urmărit de către copil.

La cererea instructorului, copilul umple stropitoarea până la jumătate cu apă. Împreună cu copilul, alegeți o vază potrivită pentru flori. Profesorul, luând stropitoarea într-o mână, ia cu cealaltă mână o cârpă împăturită și o presează ușor pe partea din față a stropitorului, astfel încât picăturile de apă să se scurgă pe ea și toarnă în vază atâta apă cât este necesar pentru florile tăiate. Apoi arătați-i copilului cantitatea de apă din vază, pentru ca el sau ea să știe de câtă apă au nevoie florile. Profesorul șterge apa care a fost vărsată pe plastic.

În continuare, cursantul ia florile una câte una, îndepărtând frunzele inferioare de pe ele și apoi înclinând capătul tulpinii pentru a le pune într-o vază, continuând până când se formează un buchet în vază. Luați destule flori pentru toată clasa, astfel încât copilul să poată face același lucru cu o altă vază, de unul singur. La sfârșitul orei, zona este curățată împreună cu formatorul.

Continuați cu lecția de îngrijire a florilor chiar și după ce vaza a fost lăsată acolo pentru o vreme. Ca format alternativ de activitate, buchetul poate fi realizat folosind un covoraș îmbibat cu apă, în care se prind florile.

În viața de zi cu zi, aceste activități pot fi folosite pentru a decora o masă sau o cameră festivă, de exemplu, pentru o petrecere aniversară.

Spațiul nu ne permite să relatăm toate metodele pedagogiei Montessori, dar este posibil să folosiți aceste informații pentru a le încerca cu copilul dvs. și pentru a le dezvolta în continuare în această direcție. Practicarea pedagogiei Mariei Montessori conduce la un proces de autodezvoltare nu numai pentru copil, ci și pentru adultul care practică aceste metode, conducând dispoziția sa spirituală către o înțelegere a copilului și posibilitatea de a privi dezvoltarea și învățarea acestuia într-un mod diferit.

Acest articol se bazează pe cartea: B. . Metodologia de învățare timpurie Maria Montessori de Dmitrieva. De la 6 luni la 6 ani”, „Pedagogia Montessori” și materiale de lucru ale profesorilor și practici educaționale ale personalului Casei de copii Solnyshko RK.